46.为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为在教学中必须坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四个基本原则”。

47.一个中心:追求有效课堂有效课堂是学生自主的课堂。

48.学生学习的过程是在原有知识基础上自我建构的过程，而不是老师强行填充和灌输的过程。

49.教师要努力把自己的教转化为学生的学。教学过程是教师通过组织、指导、鼓励和评价，引导学生自我学习和发展的过程。

50.有效的课堂是关注情感的课堂。

51.在一个有效的课堂里，有大量的师生平等对话协商、充满爱的交流合作，没有束缚与压抑，没有责骂与训斥，应该永远充满感人的真情。

52.有效课堂是贴近生活的课堂。

53.学生的抽象思维能力还处于发展过程中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活是学生学习兴趣的来源。

54.教师要尽量以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活素材服务课堂教学。

55.有效课堂是重视活动的课堂。

56.在课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演和展示，而应通过说、做、写、听、看、讨论、尝试、品尝、实践、触摸、思考、行动等各种活动，尽力引导学生体验学习过程，强化学习记忆。

57.同时，教师要能根据教学需要和学生的知识能力改变活动的内容和方法，使活动贯穿整个课堂，让学生乐在其中，学有所成。

58.有效的课堂是有趣的课堂。

59、学生有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料的乐趣，用幽默的语言和新颖奇特的方式呈现知识，让学生感到学习是一种愉快的享受。

60.有效的课堂是充满艺术的课堂。

61.有效的课堂是基于课堂但不局限于课堂，是基于教材但不被教材所困。

62.一堂有效的课堂，总有引人入胜的引子，挥之不去的后记，渐入佳境的水平，一串珠子的设计，跌宕起伏，优美的讲解，亲切平和的教学态度，恰到好处的评价。

63.两个基本点:教师的发展点和学生的生长点。学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异化发展、错位成长的道路。

64.所谓差异化发展，就是帮助每个老师根据自己的实际情况，设计一个有针对性的专业发展规划，而不是一刀切，不是急行军，而是有先有后，有快有慢。

65、所谓错位发展，是以多元智能理论为基础，帮助教师找到独特的优势，便于相互学习，取长补短。

66、比如有的老师擅长作文指导，你可以请他介绍自己在语文组的经验，提炼系统的方法；有的老师热爱写作，可以鼓励他办班级杂志和报纸；有些老师解决问题的能力很强，你可以请他们帮助学生参加奥赛，等等。

作为课堂教师，要特别关注学生的生长点，从思想道德、知识能力、人格心理等方面进行系统设计，循序渐进地培养。

68.在设计学生生长点时，要注意思想教育要润物细无声，人格培养要靠作品，知识传递要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求重视过程方法，教学要求因人而异。

69.三大优势:学习兴趣、学习方法、学习习惯有利于激发学生的学习兴趣。

70、根据学生的实际情况，适当的进行讨论式教学，或者改变作业和考试方式，变学生的被动学习为主动学习，或者开展有趣的课外活动，让学生多练习，或者采用多种教学方法唤起学生的新鲜感，等等。

71.有助于学生掌握学习方法。

72.着眼于学生的终身发展，我们应该致力于教授学生学习方法。

73.教不是教，教的过程是教学生学习方法。要少讲巧练，举一反三，明确规律，开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。

74、有利于学生学习习惯的培养。

75.学习习惯是在学习过程中通过反复练习形成的。良好的学习习惯有利于提高学生的学习成绩。

76.好习惯包括认真听讲、积极学习、大胆质疑、独立工作。

77.四项基本原则:因材施教，循序渐进，与人为善，跟风因材施教。

78.天赋和智力存在个体差异。教学不仅要面向全体学生，还要照顾到个体差异。集体教学和个别指导相结合，使每个学生的才能和特长得到充分发展。

79.鼓励主动，允许落后，重视所有，因人而异。

80.比如作业布置方式多样，问题精选，教学目标设置和教学内容安排灵活，各层次教学设计符合各层次学生的学习状态，等等。

81.渐进原则。

82.循序渐进特别强调计划性，坚持编写全书，设计单元教案。教学要求应按照由易到难、由浅入深、由简到繁的原则，合理划分层次，循序渐进。

83.发现缺陷及时补救，培养学生系统学习的习惯。

84.相视而为善的原则。

85.合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和竞争能力。同时，通过小组内学生之间的互动和帮助，每个学生都能达到发展的目标。

86.要做到这一点，需要在教学中进行更多的交流和探讨。

87.遵循说服原则。

88.说服是启发式教学的精髓。他要求老师在课堂上尽量少说话，在该说话的地方说话。少问，问该问的地方。

89.话少但说准，问少但问精。这才是真正的秩序和好的诱惑。

90.教是有技巧的，诱导是合法的，效果是奇妙的。

大家好。我们来回答一下上面的问题。什么是高效课堂特 point什么是高效课堂？很多人还不知道。现在让我们来看看！

1.高效课堂是以最小的教与学的投入获得最大的学习效益的课堂，其基本特征是“自我建构、互动激发、高效生成、愉快分享”。

2.衡量课堂效率，看学生对知识的掌握程度、能力的成长以及情绪、态度、价值观的变化；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否做到了少教多学；第三，看师生是否经历了双向刺激的愉快交流过程。

3.高效课堂教学的四个维度不应该是模型化的，而应该是策略化的。

4.我认为，高效课堂应该遵循一个原则，突出四个维度。

5、一个原则，即“学生先思考”原则。

6.学生的思维刚开始是正常的，我们不排除在必要的时候先采取老师的引导。

7.学生思维第一与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。

8.如何保证学生先思考？要鼓励学生先预习，在学生预习的基础上进行教学，这是高效课堂的第一步。

9.第二步是为教师创造一个高效的课堂，以利用学生预习的结果。

10.可以用“释疑、强化、概括、总结”八个字来概括，这也是高效课堂的四个维度。

11.解惑。

12.教师必须清楚，学生预习是帮助教师“寻疑”，为学生解疑是教师的基本功，是高效课堂的基本立足点。

13.加强。

14.学生自主学习后可能会理解知识，但不理解知识的重点。即使他们知道重点，也不一定掌握。当务之急是在课堂上加强他们。

15、强化不是机械的重复，而是要突出针对性和重点，要体现不断变化的思维。

16.强化的形式多种多样，比如课堂练习、合作讨论、重点讲解等等。

17.总结。

18.概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。

19.概括的形式有很多种，比如关键词、一句话、一张图片等等。

20.一个没有泛化能力的课堂很难称得上是一个高效的课堂。

21.总结。

22.与概括不同，概括体现了知识的系统性、逻辑性和层次性。

23.所以小结多用于一个知识单元，小节小结多用于每节课。

24、一个教训可以不总结，但一定要总结。

25.一个知识单元必须有一个总结，帮助学生完成“由粗到细”的过程。

26.其实解惑和强化是教师的初级劳动，概括和总结是教师的高级劳动。

27.归纳总结的过程就是帮助学生建立知识的过程。

28.另外，只有在整个教学过程中，师生之间的互动才能建立起来，高效课堂教学设计的基本要素才能真正实现。

29.对教材和学生进行准确解读，在把握学习情况的基础上对教材和教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、对学生有实际指导意义的教学设计。

30、2、教学提炼高效。

31、能抓住知识主线，思路清晰，头脑清醒，重点突出，训练适度，条理分明。

32、做三精——核心问题、思路方法、疑点难点；三不讲——学生不讲自己知道的，不会讲的，会讲的。

33、做精读、互动、与媒体沟通(包括学生的阅读、练习等。)有机穿插，力求课堂教学的每一分钟效益最大化。

34，3，主要作用。

35、加强学习方法的指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生的积极性和主动参与性，充分发挥学生在教学中的主体作用，使学生在鼓励、激励和自主中学习，掌握知识和技能，培养创新和实践能力。

36、4、分层教学实施。

37.根据学生个性、认知能力、思维类型的差异，实施分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，让每一个学生在原有基础上得到充分、最大限度的发展。

38、5、师生关系融洽。

39.师生之间有愉快的情感交流和智慧的交流，课堂充满了欢乐、微笑、放松、和谐、合作和互动。

40.师生之间建立了理解、平等、尊重、温暖、体谅的师生关系。

41.教师的亲和力和教学艺术对学生有积极的影响。

42、6、教学目标达成。

43、完成教学任务，达到既定的教学目标。

44.随着“两基”的实施，课堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，获得积极的情感体验。

45.一、二、三、四有效教学对于学校来说，追求有效教学是一个永恒的主题。

这里分享了一个关于热点的激情故事，希望对大家有所帮助。